la enseñanza de la danza entendida como disciplina artística

La enseñanza de la danza clásica se basa en el entrenamiento del alumnado en unos valores estéticos, musicales y expresivos singulares. A través del entrenamiento trata de fomentar en los alumnos el desarrollo de su sensibilidad artística, el valor del esfuerzo y la superación, la disciplina y el sentido de la responsabilidad personal. Físicamente, la característica principal de este entrenamiento consiste en el trabajo de las piernas en rotación en dehors y en la colocación del cuerpo sobre el soporte rotado.
A partir de esta singularidad, se construye en el alumno una rutina postural nueva sobre la que se realiza un número de movimientos de pies, piernas, brazos, torso y cabeza que van conformando el lenguaje de la danza clásica.
En resumen la danza clásica es una disciplina artística codificada, sujeta a unas normas físicas, estéticas y musicales inexcusables.

Psicologia de la Danza.

Libro "Psicologia de la Danza"
Autores Jim Taylor y Ceci Taylor.
Ediciones Gaia, dentro de la colección Psicologia Occidental
Precio 12 euros aproximadamente.

He realizado un resumen de los capítulos que integran este libro. Puntualizar que se trata de un libro que enseña conceptos esenciales y aplicaciones prácticas para enriquecer el rendimiento de los bailarines así como su crecimiento personal y artístico.

RESUMEN DEL LIBRO
El objetivo principal del autor es suministrar al bailarín los conceptos psicológicos importantes y las técnicas relacionadas con el rendimiento en la danza de un modo práctico y comprensible.
Para el autor este libro está orientado a docentes de todo tipo de escuelas y centros dedicados a la enseñanza de la danza, también en compañías y destaca el papel que juega la psicología, también orienta el libro a bailarines profesionales.
Propone al lector leer el libro de principio a fin y seleccionar dos o tres asuntos que consideren importantes como docentes, para experimentar con técnicas y desarrollar las áreas elegidas, después utilizar el perfil de actitud escénica y el programa psicológico para medir el rendimiento (PPMR).
Hay que destacar que todos los capítulos se basan en:
1. PIRAMIDE DE LA ACTITUD ESCENICA

2. PERFIL DE ACTITUD ESCENICA, desarrollado por R.J. Butler en 1989 y sirve para identificar y entender los puntos fuertes y las áreas que necesitan más desarrollo los bailarines.
Siempre se tiene en cuenta: la atención, la honestidad ante su evaluación y la aceptación de una manera positiva y constructiva de la información obtenida con el perfil. Ocurren dos cosas: la primera es que como docente, te puede ayudar a mejorar tus bailarines y la segunda, proporcionar una mayor dirección y estructura a su información.
El resultado es una representación gráfica de cómo se perciben esos factores escénicos relevantes. Si lo realizan docente y alumno podemos comparar ambos y esto les ayuda a percibir sus habilidades y a comprenderse mejor y también la coincidencia.
Distinguimos en el perfil doce factores psicológicos, emocionales y sociales que aparentemente son los que más influyen en los rendimientos.
3. PROGRAMA PSICOLOGICO PARA MEDIR EL RENDIMIENTO, desarrollado en el último capítulo más detalladamente, pues se puede entender la finalidad de maximizar el rendimiento del bailarín una vez desmenuzado los conceptos que van a formar parte del PPMR.
Se recogen en el libro situaciones que han podido ser vividas por los lectores en primera persona, es decir, como bailarines (tanto profesionales como alumnos), o también vividas como docentes de estos bailarines (en escuelas o compañías). Se exponen en párrafos titulados “escenario general” y a partir de él, se desarrolla en el capítulo las técnicas y estrategias a seguir para resolver las cuestiones planteadas.
Resumen : se puede considerar un libro que enseña conceptos esenciales para el autor y unas estrategias prácticas para enriquecer el rendimiento de los bailarines, una finalidad siempre presente a lo largo de todos los capítulos, así como su crecimiento artístico.
ejecución.

Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los 6 a los 12 años.

ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES (6-12 AÑOS)

El desarrollo psicoevolutivo no es un proceso de despliegue automático, sabemos que es un proceso social y culturalmente asistido y mediado. Desde aportaciones fundamentales de la fuente psicológica al currículo, hay diversas teorías que estudia el concepto de evolución o desarrollo psicológico, aunque casi todas podrían agruparse bajo dos paradigmas:

1.      CONDUCTISTA (E---R) Skinner, Watson, Gessell. Se entiende el desarrollo a modo de pautas conductuales que corresponden a momentos evolutivos concretos.

2.  CONSTRUCTIVISMO (E---O---M---R) Piaget, Vigotsky, Ausubel, Novak. El conocimiento no está en las cosas ni en la cabeza del sujeto, sino que lo construye el alumno en su relación con las cosas.

Dicho en otros términos, no nos interesa tanto la conducta como los procesos que la generan. El enfoque constructivita plantea un desarrollo del ser humano unitario, aunque en él distingamos de forma analítica dimensiones, ello no es sino para profundizar en la comprensión de la personalidad globalmente considerada. (El análisis de las partes debe ayudar a una mejor comprensión del todo). Desde esta perspectiva, las distintas dimensiones que configuran el desarrollo humano: cognitiva, motriz, socio afectiva…, se encuentran profundamente entrelazadas e interdependientes.

ASPECTOS COGNITIVOS

PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-11):

Esta etapa se caracteriza por el inicio de la escolaridad obligatoria por notables conquistas a nivel cognitivo, afectivo-social y motor.

El dominio cognitivo aparece marcado por el superyodo de organización de las operaciones concretas (la capacidad de representar ordenadamente secuencias de acontecimientos completas basadas en la propia experiencia).

Parece, sin duda, un periodo en el que los mecanismos de asimilación actúan de forma bastante acorde con los de acomodación. En concreto las características más significativas del pensamiento concreto, se caracterizan porque alo largo de la etapa, el alumno:

ü      Elabora representaciones para asimilar una realidad que se construye a partir de la propia actividad

ü      Capta códigos convencionales presenta una fluidez gradual en su uso (lectura, escritura, lenguaje musical, códigos de representación espacio-temporal, numeración, etc.)

ü      Muestra una curiosidad que se traduce en la búsqueda de nuevas informaciones y en una nueva estructuración de las que ya posee.

ü      Desarrolla una capacidad de análisis que le permite captar y disociar cualidades distintivas de objetos y fenómenos.

ü      Manifiesta la posibilidad de trascender impresiones perceptivas subjetivas que le conducen a errores.

ü      Construye abstracciones a partir de la propia experiencia en las que aísla cualidades, establece atributos, estructura y organización.

ü      Manifiesta una superación del egocentrismo, animismo y finalismo como resultado de la confrontación de sus percepciones con la realidad que observa y explora.

ü      El lenguaje se convierte en un instrumento que coopera en la evaluación cognitiva y afectivo-social. Ayuda al pensamiento a mantener y sistematizar el resultado de la acción y a planificarla en el futuro.

La característica definitoria del ramo es la de que el pensamiento llega a actuar de forma operatoria lógico-concreta. Piaget utiliza el término operación para referirse a las actividades de la mente (por oposición a las actividades físicas). La operación aparece ya “liberada” del impacto de la percepción inmediata y conlleva la posibilidad de ordenar mentalmente una serie e acontecimientos hacia delante y hacia atrás, en el espacio y en el tiempo. El pensamiento evoluciona, es más móvil, más ágil, más flexible.

El proceso descrito ilustra sobre una de las cualidades características de esa lógica concreta: la reversibilidad operatoria que permite a la mente invertir su actividad y retroceder con el pensamiento a fin de coordinar los fenómenos previamente observados con las circunstancias presente. No obstante, esta capacidad sólo es aplicable a objetos de conocimiento concretos. El dominio del pensamiento hipotético, tratando con proposiciones y teorías abstractas, no será posible hasta la adolescencia. El pensamiento concreto manifiesta la posibilidad de comprender las relaciones que encuentra a su alrededor, no tiene la posibilidad de pensar en  todos lo tipos posibles de relaciones.

DESARROLLO Y EVALUACION MOTRIZ

Los movimientos del niño van integrando y controlando voluntariamente, de manera gradual, mayor número de grupos musculares, con lo que se va haciendo progresivamente más preciso y permite incorporar repertorios psicomotores muy especializados y complejos, que abren nuevas perspectivas a la percepción (por ejemplo, mediante la coordinación ojo-manual) y ala acción sobre el entorno mediante pequeños gestos que tienen una gran importancia.

En 1º tramo el desarrollo corporal del niño pasa del estadio global y sincrético al de la diferenciación y análisis. En un 2º tramo el alumno, morfológicamente, se produce una evaluación proporcionada entre los distintos segmentos corporales tanto en longitud como en grosor; se alcanza la maduración nerviosa(los movimientos se hacen más armoniosos, precisos y seguros), progresos en el control motor grueso y fino; el desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolución; alcanza un grado de equilibrio que le permite estructurar el espacio y el tiempo y llegar a unos grados de rendimiento que le harán factible los saltos eficaces, el control del motor grueso, la resistencia en esfuerzos de larga duración. En un 3º tramo se manifiesta una consolidación del equilibrio motor alcanzado y también comenzarán los procesos característicos de la adolescencia. El crecimiento, el aumento de musculatura, el redondeamiento de la figura. El papel de la educación física planteada desde unas bases de conceptualización, adquisición de procedimientos y actitudes será trascendental.

DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL

El proceso de socialización es un proceso de interacción entre el propio niño y su entorno, por tanto dependerá tanto de las características personales del niño como de la forma de actuar de los agentes sociales. Diferentes autores (Ericsson. Osterrierh, Kohlberg, Freud) señalan que el periodo de los seis a los doce años es relativamente tranquilo y de grandes logros en la vida del niño. Adquiridos ya los primeros hábitos de la vida social (control de esfínteres, control de reacciones agresivas, interiorización de las normas fundamentales de convivencia) el niño llegará a

ü      Consolidad su identidad

ü      Adquirir conciencia de sus capacidades y sus limitaciones

ü      Percibir su situaron en el mundo social

ü      Aceptar las normas

ü      Adoptar comportamientos cooperativos

ü      Evolucionar desde posiciones de heteronomía moral a posiciones de autonomía y acuerdo.

ü      Desarrollar actitudes y comportamientos de participación, respeto recíproco y tolerancia.